Самоанализ результатов педагогической деятельности по теме "Формирование правильной читательской деятельности"

​​​

«Люди перестают мыслить, когда перестают читать».

французский философ и писатель Д. Дидро

 

1. Формирование правильной читательской деятельности - это формирование современного читателя.

Вот уже более 20 лет я работаю в школе. Работаю с любовью к детям и к предметам. Годы работы в школе убедили меня в том, что каждый ребёнок может учиться, может усвоить программу, если правильно организовать учебно-воспитательный процесс, но для этого учителю нужно время, опыт, чтобы выработать методы и приёмы, необходимые формы в обучении.

Я думаю, что успех в работе зависит не только от знания предмета и методов работы, но и личности учителя: его культуры, общих знаний, обаяния, доброты и искренности, умения подойти к ребёнку, терпения. 

Главная задача учителя в учебном процессе - это, используя как традиционные, так и инновационные формы, методы и приёмы, помочь ученикам преодолеть возникающие трудности к чтению и желание встречаться с книгой как можно чаще.

Формирование правильной читательской деятельности - это формирование современного читателя.

Грамотный читатель—это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформированная душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приёмами прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

    Хочу остановиться на проблеме преподавания уроков чтения, т.к. она очень актуальна в наши дни.

Не секрет, что наши дети не любят читать художественную литературу, а предпочитают другие источники информации. И одна из главных задач данных уроков привить любовь к чтению, развивать читательский интерес, формировать у ребёнка правильную читательскую деятельность, которая включает в себя темп, правильность, выразительность и осознанность чтения.                                                                                                             

     За последнее десятилетие немало работ было посвящено исследованию процесса чтения и особенностям его развития. Так, при автоматизации читательских умений младших школьников, одни авторы на первое место выдвигают необходимость развития оперативной памяти и внимания учащихся (И.Т. Федоренко), другие – систему особых упражнений и их многократный повтор (В.Н. Зайцев), третьи – информационно-ценностный подход (А.М. Кушнир), четвёртые – учёт особенностей развития разных качеств навыка чтения (М.И. Оморокова).

Я убедилась и пришла к выводу, что только различные приёмы работы на уроках чтения приводят к развитию темпа, выразительности и осознанности чтения и выработала свою методику, которая прививает интерес и любовь к художественной литературе, т.е. в конечном итоге формирует правильную читательскую деятельность учащихся.

Я не случайно выбрала именно эту тему самообразования. Очень часто ко мне в 1 класс приходили дети, слабо подготовленные или совсем неподготовленные к школе. На одном из первых родительских собраний я всегда провожу анкету среди родителей, чтобы оценить уровень развития речи каждого ребёнка. По итогам анкетирования можно заметить, что у основной массы детей задержка речевого развития. Это связано и с дефектами речи, а также с многонациональным составом класса. А, обучая детей читать, я столкнулась с большими трудностями. Ведь чтение – сложный психофизиологический процесс, где участвуют    различные анализаторы: зрительный, речевой, речеслуховой; в основе его лежат сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей сигнальной системы. (П. Ананьев). ...

Читать далее...

​